《社会化媒体内容制作》课程思政优秀案例设计书
文化与传播学院
黄志申
一、课程概括
《社会化媒体内容制作》是网媒专业的一门专业核心课程，主要讲授社会化媒体的相关理论知识以及社会化媒体内容的选题、制作与分发，传授新媒体排版的理论与实践技能，讲授新媒体账号的策划与运营。内容形态包括图文、H5、音频、视频与直播，以图文内容的制作教学为主。
二、课程目标
（一）知识目标
了解社会化媒体的传播理论，熟悉社会化媒体的选题与内容制作原理。掌握新媒体排版的基本理论知识与相应的平台使用知识。掌握新媒体账号的策划与运营知识。
（二）能力目标
具备熟练的新媒体排版能力，包括互动页面的设计能力。能够独立设计具有一定选题价值的社会化媒体内容，能够以团队合作的方式，运营具有一定垂直度的新媒体账号。
（三）价值目标
培养学生的团队合作精神与分享精神，培养学生的创新精神，厚植学生的人文情怀。
三、思政元素
地方文化浸润式育人，心流与幸福
四、设计思路
设计思路主要是遵循融合原则。比如地方文化的浸润式育人，就将思政元素融入了期末作业当中。心流与幸福，则是融入了课堂教学环节，将它和怎样增强编辑的表达能力这个知识点融为了一体。
学生作品截图
五、实施案例
案例1：地方文化浸润式育人
1.案例内容
案例创意：依托期末考试，推动地方优秀传统文化传播，开展浸润式育人。面向的对象是新闻学大三、网媒大三的学生。依托的课程是社会化媒体内容制作。学生以小组的方式完成期末作业。地方文化传播是作业的可选主题之一。选择地方文化传播的小组，完成后需要将最终的作品发布在小组选定的社会化媒体账号上面，形成面向社会的传播。学生完成作业后各自撰写一份个人工作说明上交。
2.文化传播与教育目标
第一、文化浸润目标。通过“做中学”的方式，推动学生熟悉各地的风土人情。了解传承、传播地方优秀传统文化的紧迫性与必要性，厚植人文情怀。第二、文化传播目标。将完成好的图文作品或视频作品通过社会化媒体平台公开进行传播，扩大优秀地方文化的传播影响力。第三、创新能力发展目标。通过团队合作与“师生共创”的方式，激发学生的创作热情，提升学生的创新能力。
学生作品截图
3.实施流程
第一、主题助选。要确保有一定数量的小组选择地方文化传播这个主题，需要运用一定的沟通策略。当时正好有一个小组想做一个本地茶文化的传播视频，但又不是很确定要做成什么样子，便来找老师交流。老师在了解到他们的需求之后，便将以往指导过的非遗主题毕业设计视频找了出来，分享到moodle教学平台上，供大家进行参考。也许是因为有了直接范例的缘故，所以，最终有许多的小组选择了非遗类的主题进行创作。较为自然地实现了老师引导学生传播地方优秀文化的目标。
学生作品截图
第二、内容自采。鄞州非遗馆是宁波唯一一家以非遗保护传承为主题的专业博物馆，座落在离学校不远的西江古村。于是许多学生就自带拍摄设备，去鄞州非遗馆等场所进行采访与拍摄。涉及的非遗项目有宁波金银彩绣、竹编、根雕、奉化布龙与越窑青瓷等，种类比较丰富，大家拍得也比较投入。
第三、资源共享。由于是期末作业，一些小组的拍摄场景与采访对象等，有一定程度的重合。于是，同学们就自发地进行了一些小组间的合作，大家拍摄的视频彼此可以共享，提高了资源的利用率。
第四、内容发布。学生完成这些作品之后，将作品发布到B站或微信公众平台等这些社会化媒体的平台，形成面向社会的传播。
学生作品截图
4.案例反思
教师本人所具备的地方传统文化修养很重要。本案例中，教师具有一定的传统文化知识修养，前期对于宁波非遗文化视频也有过一些研究，因而在提出此类主题的时候，就有一定的底气，能够感染学生参与到传播优秀地方文化的行动当中来。反之，老师若是没有什么知识可以与学生分享，自己对于文化传播也没有较为浓厚的兴趣，那地方文化浸润式育人的效果可能就不会很好了。另外，课程思政也还要注意尊重学生意愿，给予学生一定的主题选择空间。教师早期曾就“网媒课程培养学生文化传播意识，应该借助哪些渠道？”做过调查。选择“布置‘新媒体+文化传播’的作业或实训”的学生，只有约49%的同学。也就是说，还有超过一半的同学可能对文化传播类主题作业并不感兴趣。对于不感兴趣的学生，一是要尊重它们的意愿，二是在布置作业的时候，要给予他们多元化的选择空间。
案例2：心流与幸福
1.案例内容
案例创意：从常见的文案用语与提升学生的表达能力入手，开展课程思政。面向的对象是新闻学大三的学生。依托的课程是社会化媒体内容制作。第16周，主要的教学内容是沉浸式内容的定义、特征与类型。教师给出相应的文案用语，学生解释文案用语的确切含意。
2.专业教学与课程思政目标
第一、专业教学目标。提高学生对于常见的文案用语的审读能力，提高社会化媒体内容的制作水平。第二、提升学生对于心流的认知，引导学生注意避免内耗，做一个有行动力的学习者。
3.实施流程
第一、理论依据准备。本次课程选择的是塞利格曼的幸福理论。塞利格曼人的幸福有几个相关的因素，分别是积极情绪、积极关系、投入、意义与成就，这其中的投入，可以引申到沉浸或心流这个概念。
第二、导入设计。从沉浸式内容的需求入手，引入塞利格曼的幸福理论，说明沉浸或心流是一种普遍的个人需求。再给出与心流概念相关的推文文案。本课给出的两句文案是“关注生活中的每个当下”与“活在当下”。
第三、互动设计。老师让学生解释这类文案的准确意思。比如“当下”，比如“活在当下”，可能很多小编都在用，但是用的时候，是不是真的明白这个对象的准确含义呢？要求学生就此各抒己见，发表自己的看法。
第四、教师总结。教师综合了大家的看法，肯定了大家答案的可取之处。同时也给出了自己的看法，并将“活在当下”简洁地解释为“不内耗”，用比较流行的词语，进一步加深了大家对于心流与幸福的理解。
4.案例反思
本次思政实践，设计有互动环节，后有4位同学参与了互动。他们分别从不同的角度给出了自己的理解，丰富了老师的讲解，使得这次的课程思政实践取得了比较好的效果。但可能也存在一些问题。一是设计的问题可能还是稍微有些难了，大家一开始不容易找到思路。另外，设计有互动环节。但互动环节具有不确定性，一旦学生不是很投入，就容易影响思政教育的效果。怎样减少类似的不确定性，这是今后在实践当中要注意予以改进的地方。
上课实况（非本案例授课时拍摄）
六、特色及创新
（一）本课程的思政教育，非常重视文化浸润的育人功能。从课堂教学到课后作业的设计等，经常注意融入一些文化因素，让学生在增长文化知识的同学，在潜移默化当中也得到人文素养与道德修养的提升。
（二）本课程的思政教育，重视发挥学生主体的教育作用。学生也是思政教育的主体之一，通过充分调动学生的积极性，能够使思政教育取得更好的效果。
七、教学效果
地方文化浸润式育人案例
经整理学生撰写的个人工作说明，2022-2023年度下学期，参与期末作业的同学总计271人，选择地方文化传播主题的同学合计为154人，约57%的同学选择了地方文化传播的主题。总计发布了48个作品，其中非遗类主题作品25个，形成了一定的社会化传播影响力。通过对这些学生个人工作说明的语义分析，可以将他们的成果概括为3个方面的收获：文化熏陶，心智成长与技能进步。这三个方面的占比分别约为：71%，76%与75%。也就是说，大约有四分之三的同学，提及自己在这三个方面获得了成长。
心流与幸福案例
学生对于“当下”或“活在当下”的解读，有效地丰富了课堂内容。同学们从不同角度进行的解读，让大家对这一习惯性的文案用语，有了更多的认识。老师的总结发言，又把文案用语转到同学们的日常生活，建议大家做事要注意效率，别做无意义的纠结等，比较契合大家的学习与生活状况，因而取得了良好的思政教育效果。
